Ver como documento PDF | Ver como documento Word*
Generando preguntas orientadas al pensamiento de orden superior
Desarrollar buenas preguntas esenciales y de unidad requiere de práctica. Jay McTighe y Grant Wiggins, co-autores de Comprendiendo por Diseño (1998), sugieren que para poder desarrollar la comprensión e involucrar y enfocar las consultas de los estudiantes, los docentes deben construir sus unidades en torno a preguntas que originen conocimiento de contenido. Esto implica considerar las nociones principales, la extensión de los temas y los conceptos generales que apuntan hacia el centro de la materia..
Un buen lugar para iniciar es analizar sus programas oficiales de estudio y pensar en torno a temas generales. Entonces, empiece a formular preguntas que requieran que los estudiantes tomen decisiones o planifique una estrategia relacionada con aquellas ideas principales.
Ejemplo
| Acción |
Ejemplo |
| Examine los programas oficiales de estudios |
Programa oficial de estudios sociales para cuarto grado:
Los empresarios son personas que asumen los riesgos de organizar los recursos productivos para hacer bienes y servicios. La ganancia es un incentivo importante que motiva a los empresarios aceptar los riesgos de un fracaso comercial. |
|
Identifique el tema general de estudio relacionado con el programa oficial de estudios |
Asumir riesgos |
| Generar una lluvia de preguntas relacionadas al tema que requiere de una decisión o plan de acción |
Decisión: ¿Vale la pena aceptar riesgos?; ¿Por qué debemos asumir riesgos?
Plan de acción: ¿Cómo podemos reducir los riesgos? |
Asegúrese que cada pregunta tome el tiempo necesario para que sea completamente comprendida y contestada. Al principio, no se preocupe por los aspectos mecánicos o de lenguaje, o si la pregunta es “esencial” o de “unidad”; interésese más en lo referente a si la pregunta requiere destrezas de pensamiento de orden superior. Recuerde que las preguntas esenciales o las de unidad que se consideran verdaderamente bien formuladas motivan a los estudiantes, promueven la indagación, apuntan hacia pensamientos de orden superior y llegan a la parte esencial de lo que usted quiere que sus estudiantes aprendan y recuerden..
Una vez que haya desarrollado sus preguntas, sométalas a prueba. Utilice la siguiente lista de cotejo para evaluar si cada pregunta es o no abierta y si realmente incitará a los estudiantes a pensar.
- ¿Puede la pregunta servir para iniciar una discusión o para plantear el problema?
- ¿La pregunta generará curiosidad, invitará a la exploración de ideas y mantendrá el interés de los estudiantes?
- ¿Planteará la pregunta un desafío razonable y requerirá que los estudiantes construyan su propio significado, respaldándolo con la información que hayan recopilado?
- ¿Podrían distintas personas responder de manera diferente a la pregunta y permitiría esto enfoques creativos y respuestas únicas u originales?
- ¿Requerirá la pregunta que los estudiantes respondan “cómo” y “por qué”?
- ¿Ayudará la pregunta a develar las controversias del tema?
- ¿Está la pregunta ligada de alguna manera a la vida de los estudiantes?
- ¿Requerirá la pregunta que los estudiantes analicen sus pensamientos?
Una vez que haya evaluado sus preguntas, modifíquelas y ajústelas como sea necesario. Recuerde redactarlas empleando un lenguaje que resulte atractivo a sus estudiantes. Permita que sus preguntas evolucionen con el transcurrir del tiempo y, cuando sea apropiado, deje que sus estudiantes desarrollen las preguntas por ellos mismos.
Finalmente, ponga a prueba sus preguntas esenciales y de unidad. Cuando lo haga, es probable que descubra que sus lecciones alcanzaron un propósito y una profundidad que usted nunca previó, así como un aprendizaje auténtico que usted no sabía pudiese existir. Si usted puede atraer a sus estudiantes hacia una forma de aprendizaje interactivo estimulado por prácticas de cuestionamiento efectivo, es probable que usted esté propiciando aprendices de por vida.
Recursos
Wiggins, G. and McTighe, J . (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: ASCD.
< Volver a Preguntas Orientadoras del Plan de Unidad