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Trasladándose de un aprendizaje pasivo a uno activo
Cuando las preguntas esenciales y las de unidad se integran en actividades concernientes a proyectos, se desafía a los estudiantes a desarrollar y aplicar nueva comprensión. De acuerdo a la publicación del Departamento de Educación de Maryland, Mejor Pensamiento y Aprendizaje (1991), los docentes que formulan preguntas de orden superior promueven la participación activa en el proceso de aprendizaje. Puesto que las respuestas a tales preguntas no se pueden buscar en un libro, los estudiantes deben aplicar destrezas de pensamiento de orden superior, tales como: comparación, predicción e interpretación. Con preguntas abiertas e interesantes, los estudiantes cambian de un aprendizaje pasivo a uno activo, se mantienen ocupados en lo que están haciendo y construyen comprensión en torno a conceptos e ideas.
Por ejemplo, en un proyecto sobre insectos, los estudiantes asumen el papel de un insecto que se encuentra viviendo en sus patios traseros. Su tarea consiste en convencer a un miembro de la familia, que se aterroriza con los insectos, cuán importantes son para el ecosistema y que no existe ninguna razón para tenerles miedo. A medida que abordan esta tarea, los estudiantes deben considerar y contestar las siguientes preguntas orientadoras del plan de unidad:
Pregunta esencial
- ¿Cómo puede algo tan pequeño ser capaz de tanto?
Preguntas de unidad
- ¿Por qué no debemos temerles a los insectos?
- Si un insecto pudiera hablar, ¿qué te diría?
Preguntas de contenido
- ¿Qué es lo que hace de un insecto un insecto?
- ¿Cómo crecen y cambian los insectos?
- ¿De qué maneras son los insectos beneficiosos o peligrosos?
Estas preguntas orientadoras del plan de unidad son convincentes y permiten respuestas únicas, originales y abordajes creativos. Si bien el contenido no es exclusivo de una unidad relativa a insectos (anatomía de los insectos, hábitat y cambios durante su ciclo de vida), los cuestionamientos abiertos instan a los estudiantes a interpretar los hechos desde su posición de superioridad y crear sus propias conclusiones, promoviendo un nivel de compromiso más profundo, así como niveles superiores de pensamiento.
Recursos
McTighe, J. (1991). Better thinking and learning. Baltimore, MD: Maryland State Department of Education.
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