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• Conocimiento previo: el conocimiento previo se evalúa al principio de la unidad, mediante un juego de lluvia de ideas, dirigido a que los estudiantes piensen en los animales africanos. Posteriormente, con una tabla de aprendizaje del tipo Quiero-Saber y Conocimiento-Aprendido, se evocan preguntas basándose en la curiosidad del estudiante. Finalmente, los estudiantes tabulan una lista de precios de artículos de uso familiar, tales como alimentos y ropa. Este conocimiento previo lo transfieren después a la investigación de la pregunta esencial: ¿Cuál es el precio de la vida? 
• Organizadores gráficos: los organizadores visuales se incluyen a lo largo de la unidad. La unidad se inicia con las listas –elaboradas por los estudiantes– que acompañan el proceso de lluvia de ideas. Tanto las tablas S-P-A creadas individualmente como las realizadas por toda la clase, se utilizan como referencia a lo largo de la unidad; al finalizar la unidad, se retoman para celebrar el conocimiento recabado sobre los animales africanos. Una hoja para la planificación, presentada en forma de guion gráfico, ayuda a los estudiantes en el diseño de sus presentaciones multimedia. 
• Agrupación cooperativa: los estudiantes trabajan en equipos colaborativos, para aportar ideas respecto a los animales africanos y discutir la pregunta esencial. Conjuntamente, estos equipos brindan realimentación en el trabajo de las guías de campo, y también colaboran en la construcción del sitio web. La colaboración se fomenta en los recursos, con los estudiantes talentosos y con los aprendices de la lengua inglesa.  
• Realimentación del docente y los colegas: los docentes convocan a los estudiantes a miniconferencias, para proveerles de realimentación específica e individual, mientras investigan los animales africanos. Las matrices de valoración reportan el progreso cuando se evalúan los productos finales. Los estudiantes intercambian realimentación al compartir los borradores de sus guías de campo.  
• Reconocimiento: los estudiantes obtienen reconocimiento a través de la publicación de sus guías de campo. Las diapositivas de los estudiantes se comparten con otras clases, padres y personas invitados a la exhibición del safari virtual. Las reflexiones y los párrafos de seguimiento de los estudiantes se muestran como partes del portafolio. Los estudiantes también reciben reconocimiento por medio del sitio web.   
• Formulación de preguntas: la discusión de las preguntas esenciales, de unidad y de contenido proveen cuestionamientos durante toda la unidad. A medida que los estudiantes completan la tabla S-P-A, se les pregunta repetidamente: ¿Qué saben? ¿Qué se cuestionan? ¿Qué aprendieron?, para instarlos a pensar en niveles superiores. 
• Modelado: el docente modela los pasos de la investigación y presenta a la clase prototipos para realizar trabajos notables. Para ello, usa como muestra una presentación de un estudiante y una guía de campo. Antes de que los estudiantes empiecen el trabajo individual con las tablas S-P-A, se elabora y modela una. 
• Administración del aula: a manera de planificadores, los estudiantes emplean plantillas confeccionadas por computadora y guiones gráficos, para crear las páginas de la guía de campo y las presentaciones multimedia. Esto les facilita y agiliza el ensamblaje.