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• Conocimiento previo:  varias actividades sirven de introducción a la unidad y ayudan a que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos. El docente emplea la estrategia de formulación de preguntas, para encender una discusión centrada en la pregunta esencial: ¿Cómo nos ayuda la literatura a comprendernos mejor a nosotros mismos? Luego, los estudiantes jerarquizan una lista de afrentas sociales que se desprenden de la obra Romeo y Julieta. Discuten y deciden cuáles afrentas constituyen serios problemas hoy. Ellos se basan en las ideas compartidas en estas discusiones iniciales durante la investigación de la pregunta esencial.  
• Organizadores gráficos: los organizadores visuales se incorporan en toda la unidad. La unidad se inicia con unas listas del grupo y de la clase, creadas por ellos mismos, para acompañar el proceso de clasificación de las afrentas sociales. Para dar seguimiento a la unidad, se elaboran gráficos creados de manera individual y colectiva.
• Agrupación cooperativa: en grupos, los estudiantes jerarquizan las afrentas sociales con la herramienta Clasificación Visual. También trabajan en pequeños grupos cuando investigan por Internet, elaboran un plan de acción, realizan una presentación oral y crean sus productos complementarios.  
• Realimentación del docente y los colegas: los estudiantes reciben realimentación de los compañeros y el docente mientras ordenan las afrentas sociales con la herramienta interactiva Clasificación Visual. Durante el trabajo con proyectos, los estudiantes se reúnen con el docente para revisar rápidamente sus planes de acción individuales y recibir realimentación. Además, a los estudiantes se les solicita que obtengan realimentación de su audiencia, luego de sus presentaciones orales. El docente provee realimentación a través del producto final, empleando para ello la matriz de valoración. 
• Reconocimiento: los estudiantes reciben reconocimiento cuando exponen sus presentaciones orales a la clase y a la audiencia seleccionada. Si crean un sitio web, reciben reconocimiento de un público más amplio. 
• Formulación de preguntas: el docente comienza la unidad con preguntas, con el propósito de activar el conocimiento previo. La discusión de las preguntas esenciales, de unidad y de contenido proveen cuestionamientos durante toda la unidad. Los pequeños grupos de discusión formados en torno a temas relativos al lenguaje literario, la temática y la problemática presentes en la obra y actividades de reflexión, suministran cuestionamientos y contribuyen, en gran medida, al pensamiento en niveles superiores por parte de los estudiantes. 
• Modelado: el docente modela al leer a la clase escenas difíciles o importantes de la obra, con el fin de promover las discusiones. Los estudiantes disponen de plantillas para el modelado de un plan de acción efectivo. Además, antes de comenzar el trabajo por proyecto, se comparten y discuten muestras de proyectos.  
• Administración del aula: los estudiantes trabajan en equipos mientras se encuentran en línea, frente a la herramienta para el pensamiento. También, trabajan en grupos para terminar la investigación y crear sus presentaciones orales y productos finales.