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Agua de estanque y renacuajos. Un proyecto de ciencias de la vida, para los niveles K-2
Estudiantes de primaria crían ranas a partir de huevos, y comparten su conocimiento en un folleto informativo para visitantes de una nueva exhibición de anfibios, en el zoológico local. Puede imprimir esta página mientras observa todo el plan de la unidad Agua de estanque y renacuajos.

Centrado en el estudiante
Este proyecto se vuelve relevante para la vida de los estudiantes al formular la pregunta esencial: ¿Por qué la gente dice: No hay lugar como el hogar? Los estudiantes estudian las ranas y crean un boletín informativo de un hábitat artificial para ranas, realizan observaciones y crean una sesión de diapositivas sobre sus hallazgos.

Acorde a los programas oficiales de estudio
El trabajo por proyecto está centrado en el currículo. Por lo general, el tema de los organismos y sus entornos forman parte del currículo de Ciencias de la Vida, desde el jardín de niños hasta el cuarto grado, en los programas oficiales de estudio, tanto estatales como locales. Este proyecto incluye procesos claves en ciencias, tales como la observación, la creación y la comparación de hábitats.

Preguntas importantes
Las preguntas esenciales y de unidad conducen a discusiones interesantes, cuya relevancia trasciende las paredes del aula. La pregunta: ¿Por qué la gente dice: No hay lugar como el hogar?, ayuda a los estudiantes que asisten al jardín de niños y hasta segundo grado, a establecer conexiones entre sus propias vidas y el contenido de la unidad. Las preguntas de contenido, tales como: ¿Qué se necesita para tener un hábitat saludable para las ranas?, instan a los estudiantes a pensar en torno a hechos relevantes e información que conducen a preguntas de alto nivel. Los estudiantes tienen múltiples ocasiones de tratar la pregunta esencial a todo lo largo de la unidad, de reflexionar sobre ella de manera individual y colectiva, y de discutirla en grupos más grandes. Esta no solo les proporcionó a los estudiantes posibilidades de pensar, en niveles superiores, con respecto al contenido, sino que también le suministró al docente información acerca de la comprensión del contenido por parte de los estudiantes, y de cómo orientar y reorientar las discusiones y el aprendizaje.

Evaluaciones múltiples y continuas
Las evaluaciones están incluidas durante toda la unidad, por medio de una bitácora para observaciones, en la cual se registran las nociones por medio de notas e imágenes. Los estudiantes también responden a las preguntas planteadas por el docente en la bitácora. Muchas de estas preguntas son de contenido o de unidad. La matriz de valoración de contenido en Ciencias se utiliza para evaluar las bitácoras, y los estudiantes tienen la oportunidad de recibir una realimentación continua. Con el fin de evaluar el producto final, el docente emplea una guía para la puntuación en diapositivas.

Trabajo auténtico
Los estudiantes establecen relaciones con el mundo real a través de la pregunta esencial, que los invita a comparar entre sus propios hogares y el de las ranas. La unidad también realiza conexiones hacia la comunidad, al permitir que los estudiantes visiten el zoológico local y creen un boletín informativo para los visitantes.

Demostraciones de aprendizaje
Los estudiantes concluyen diversos productos, tales como un mural o una guía de campo, así como una presentación final con diapositivas y un boletín informativo. Los productos son atractivos y atinentes a la tarea.

Aprendizaje enriquecido por la tecnología
Los estudiantes utilizan la tecnología para crear el boletín y la presentación de diapositivas. De esta forma, comparten su aprendizaje con una audiencia más amplia. Con una cámara digital, toman fotografías para las dispositivas y el boletín. A  través de Internet, informan acerca de su investigación y sus aprendizajes.

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