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Agua de estanque y renacuajos. Un proyecto de ciencias de la vida, para los niveles K-2
Estudiantes de primaria crían ranas a partir de huevos, y comparten su experiencia en un folleto informativo para visitantes de una nueva exhibición de anfibios, en el zoológico local.
Destrezas de pensamiento de orden superior
Luego de recolectar información sobre el hábitat natural de las ranas, los estudiantes la sintetizan al realizar una de dos tareas: un mural o una guía de campo. Aplican su conocimiento y lo que han aprendido del hábitat natural, para crear un hábitat artificial. Utilizan destrezas de pensamiento de orden superior para responder a la pregunta esencial y de contenido, en su presentación final de diapositivas. Una tabla S-P-A (Saber-Preguntar-Aprender) los insta al pensamiento y a la investigación durante el transcurso de la unidad, mientras la maestra los anima a elevar el nivel de pensamiento, por medio de preguntas planteadas en las bitácoras.
Diversas estrategias pedagógicas
al inicio de la unidad, los estudiantes acceden al conocimiento previo mediante una tabla Saber-Preguntar-Aprender. Este organizador gráfico suscita preguntas sobre las cuales los estudiantes muestran curiosidad. Durante toda la unidad, se hace referencia a la tabla S-P-A; una vez concluida, se revisa para celebrar el conocimiento recabado acerca de las ranas y sus hábitats.
Organizadores gráficos: la unidad comienza con una tabla S-P-A, que los estudiantes van ampliando a lo largo de la unidad. En una tabla T, comparan qué necesitan las personas y las ranas para crecer. Un diagrama les presenta de manera lógica el ciclo de vida de las ranas. Las hojas para la planificación, presentadas en forma de guión gráfico, los ayudan a diseñar sus presentaciones de diapositivas.
Agrupación cooperativa: los estudiantes trabajan en equipos colaborativos para crear una presentación de diapositivas, o bien, un boletín. A cada uno se le asigna un aporte para terminar el proyecto. Asimismo, los estudiantes trabajan en parejas para elaborar el rompecabezas del ciclo de vida de las ranas.
Realimentación del docente y los colegas: los estudiantes reciben realimentación de la maestra durante toda la unidad, por medio de las observaciones anotadas en sus bitácoras. Por otro lado, los estudiantes se proporcionan realimentación a medida que colaboran y comparten borradores de las anotaciones en sus boletines.
Reconocimiento: los estudiantes obtienen reconocimiento a través de la publicación de sus boletines y de la guía para la puntuación en diapositivas. Las presentaciones finales en diapositivas se comparten con otras clases. Los estudiantes trabajan con adultos y otros compañeros de grados superiores, quienes les afirman su trabajo y los ayudan a dirigirlo.
Formulación de preguntas: las preguntas en las bitácoras, así como las discusiones de la pregunta esencial, de unidad y de contenido, proveen cuestionamientos a lo largo de la unidad. A medida que los estudiantes completan la tabla S-P-A, se les pregunta repetidamente: ¿Qué saben? ¿Qué se cuestionan? ¿Qué aprendieron?, y se los exhorta a pensar en niveles superiores.
Modelado: la maestra modela cómo recolectar información y extraer los puntos principales. Existen modelos para trabajos ejemplares: una muestra de una presentación de diapositivas de un estudiante y un ejemplo real de los hábitats de las ranas en el zoológico.
Administración del aula: los estudiantes trabajan en parejas y en grupos, para gestionar la culminación de los detalles de los productos tecnológicos. Dado que se trata de una unidad para los alumnos que asisten al jardín de niños, los estudiantes también trabajan junto a los adultos y compañeros de grados superiores, con el fin de planificar tareas, tales como lectura, escritura y utilización de la computadora.
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