Profundizar para comprender
En su nueva taxonomía de objetivos educativos, Robert Marzano propone un nuevo modelo para el pensamiento, relativo a los procesos involucrados en el aprendizaje. Identifica tres sistemas: el autodominio, el dominio metacognitivo y el dominio cognitivo, todos los cuales trabajan en coordinación con el dominio de conocimiento. Marzano desglosa el dominio cognitivo en cuatro componentes: recuperación de conocimiento, comprensión, análisis, y utilización del conocimiento.
Mientras que comprensión supone lo que Piaget llamó asimilación, esto es; la integración de nuevo conocimiento en el conocimiento preexistente del alumno, análisis representa un paralelismo con el concepto de acomodación, a través del cual una persona reestructura su comprensión basado en lo que ha sido aprendido.
Marzano identifica cinco procesos cognitivos, en el análisis: concordancia (o correspondencia), clasificación, análisis de error, generalización, y especificación. Al verse involucrados en estos procesos, los alumnos pueden utilizar lo que están aprendiendo para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de utilizar lo que han aprendido, aplicado a nuevas situaciones
La concordancia o correspondencia involucra la identificación de similitudes y diferencias entre conceptos. Marzano describe cuatro pasos involucrados en la concordancia:
- Escoger que será analizado
- Identificar los atributos o las características a ser analizadas
- Establecer como las posiciones y características ser parecen y difieren
- Comunicar con precisión las similitudes y las diferencias
La clasificación involucra la organización de conceptos o ideas en categorías significativas. Los componentes de clasificación, son:
- Seleccionar el concepto a ser clasificado
- Identificar los atributos importantes del concepto
- Nombrar una supra-categoría a la cual pertenece el concepto y comunicar por qué pertenece a esa categoría
- Identificar cualquier categoría subordinada por el concepto y explicar sus interrelaciones
El análisis de error es un aspecto importante, frecuentemente llamado pensamiento crítico. Al emplear este proceso, los estudiantes evalúan la sensatez del conocimiento. Desde una perspectiva, el análisis de error puede ser comparado con el pensamiento lógico, la evaluación de los argumentos y la identificación de falacias en el razonamiento.
La generalización puede ser llevada a cabo de manera tanto deductiva como inductiva, pero requiere hacer inferencias para formar principios o reglas, las cuales pueden ser probadas contra eventos específicos, o conceptos. Hacer buenas generalizaciones, involucra cuatro pasos:
- Dirigir la atención a observaciones o información específicas
- Encontrar patrones y conexiones en la información
- Crear un enunciado que dé cuenta de las conexiones y los patrones
- Colectar más ejemplos y probarlos con objeto de observar si la generalización funciona en todas las situaciones y cambiarla, si no funciona
La especificación es la contraparte de la generalización. Es el proceso de “generar nuevas aplicaciones de una generalización o principio conocido”. Los pasos para la especificación son:
- Identificar el concepto que está siendo analizado
- Escoger las generalizaciones que aplican al concepto
- Asegurarse que el concepto concuerda con las condiciones de la generalización
- Extraer conclusiones y hacer predicciones basadas en la aplicación de la generalización
Las destrezas utilizadas en el análisis de los recursos impresos o en línea, son necesarias si los estudiantes van a pensar críticamente en torno a la información que encuentren y pretenden utilizarla, efectivamente.
Referencias
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.