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Enseñar análisis a estudiantes en el grado 6
En el plan de unidad (en idioma inglés) No ensucien la Tierra, estudiantes de sexto grado ejercitan sus habilidades de pensamiento crítico para tomar decisiones en relación con el medio ambiente. Su tarea consiste en evaluar las prácticas del programa de reciclaje y manejo de desperdicios, de su escuela. Luego de examinar los métodos vigentes, los grupos elaboran un nuevo plan de reciclaje completo, con análisis de costos y datos complementarios, y presentan su propuesta al director. En una demostración final de responsabilidad social, los estudiantes-empresarios convierten la basura en un tesoro, a medida que desvían materiales del flujo de desperdicios y los transforman en mercadería atractiva, que venden en una feria de negocios en un día feriado.

Para culminar exitosamente este proyecto, los estudiantes interpretan la información que escucharon y leyeron sobre el reciclaje y manejo de desperdicios. Categorizan los distintos métodos de reciclaje, para determinar cuáles son los apropiados para su situación específica. También, deciden cuál información es importante considerar, y reciben aclaraciones de términos y conceptos que no entienden.

Conforme los estudiantes escuchan a conferencistas y encuentran información impresa y en línea, van analizando sus hallazgos. Juzgan los argumentos dirigidos a diferentes tipos de reciclaje, sus afirmaciones, la evidencia que los apoya y las conclusiones que extraen. Basados en lo que encuentran en los argumentos, los estudiantes evalúan sus recursos, emiten juicios acerca de cuáles afirmaciones resultan razonables, cuál evidencia es verosímil y cuáles conclusiones son lógicas. Vea la herramienta Mostrando Evidencias, como un medio para lograr que los estudiantes piensen en la evaluación de argumentos y puntos de vista.

Cuando los estudiantes se familiarizan con el contenido referente al reciclaje y manejo de desperdicios, practican sus destrezas para la inferencia, pues combinan el conocimiento adquirido, con sus experiencias personales al formular preguntas sobre la evidencia que están leyendo. También están pensando creativamente al revisar lo que saben y concluir acerca de las consecuencias de usar en su escuela métodos particulares. Además, desarrollan nuevas alternativas a partir de lo aprendido.

Finalmente, los estudiantes comunican al director académico sus conclusiones en una presentación, en la cual explican las fuentes de su información y justifican sus decisiones.

Referencias

Facione, P. A. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction: Executive summary. Millbrae, CA: California Academic Press. www.insightassessment.com/pdf_files/DEXadobe.PDF*

Messina, J. J. and C. M. Messina. (2005).Overview of critical thinking. Tampa Bay, FL: Coping.org

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