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Evaluar el pensamiento: niveles 3-5
En el plan de unidad La gran carrera de los frijoles, jóvenes botánicos investigan el crecimiento de las plantas, mientras participan en una competencia de cultivo de habas verdes con estudiantes de otras localidades geográficas.

Proceso de evaluación
A medida que los estudiantes realizan una serie de experimentos en torno a las plantas, escriben en sus cuadernos y extraen conclusiones acerca de lo que observan. El docente emplea la siguiente lista de comprobación para evaluar su pensamiento científico.

	1. Las observaciones se registran con un lenguaje científico claro.
	2. La hipótesis se enuncia en una oración bien estructurada, que incluya una conclusión de lo que fue observado y la razón por la que ocurrió.
	3. La hipótesis es comprobable.
	4. La hipótesis se sustenta lógicamente en las observaciones.

Evaluación de productos
La siguiente matriz de valoración describe niveles de pensamiento de la ciencia que los estudiantes están aprendiendo.

Las respuestas en el cuaderno, así como la participación en actividades y en la discusión, mostraron las habilidades del estudiante, en los siguientes aspectos:

Matriz de valoración de Ciencias

Contenido	4	3	2	1
Comprende las características y los procesos de crecimiento de las plantas. Teoriza, planifica y lleva a cabo experimentos, y analiza y reporta las conclusiones obtenidas en ellos. Explica cómo plantear y responder preguntas como parte del proceso de investigación científica. Compara los conocimientos previos con los resultados de una investigación científica. Organiza evidencia de cambio a través del tiempo. Desarrolla modelos (ilustraciones y gráficos) para explicar cómo funcionan los objetos, eventos y/o procesos.	El estudiante muestra una total comprensión de las características y los procesos de crecimiento de las plantas. El estudiante puede plenamente teorizar, planificar y llevar a cabo experimentos, y analizar y reportar las conclusiones obtenidas en ellos. El estudiante explica plenamente cómo plantear y responder preguntas para promover la comprensión científica. El estudiante compara los conocimientos previos con los resultados de una investigación científica, y distingue claramente entre ambos. El estudiante desarrolla modelos excepcionales (ilustraciones y gráficos) para explicar cómo funcionan los objetos, eventos y/o procesos.	El estudiante muestra comprensión de las características y los procesos de crecimiento de las plantas. El estudiante está desarrollando la habilidad para teorizar, planificar y llevar a cabo experimentos, y para analizar y reportar las conclusiones obtenidas en ellos. El estudiante explica una manera de plantear y responder preguntas para promover la comprensión científica. El estudiante compara los conocimientos previos con los resultados de una investigación científica, y realiza alguna distinción entre ambos. El estudiante mide y registra cuidadosamente los cambios a través del tiempo. El estudiante desarrolla modelos (ilustraciones y gráficos) para explicar cómo funcionan los objetos, eventos y/o procesos.	El estudiante muestra alguna comprensión de las características y los procesos de crecimiento de las plantas. El estudiante carece de la habilidad para teorizar, planificar y llevar a cabo experimentos, y para analizar y reportar las conclusiones obtenidas en ellos. El estudiante tiene dificultades para explicar una manera de plantear y responder preguntas para promover la comprensión científica. El estudiante compara algún conocimiento previo con los resultados de una investigación científica, y realiza poca distinción entre ambos. El estudiante mide y registra cambios a través del tiempo, con algunos errores. El estudiante desarrolla, con asistencia, modelos (ilustraciones y gráficos) para explicar cómo funcionan los objetos, eventos y/o procesos.	El estudiante muestra una mínima comprensión de las características y los procesos de crecimiento de las plantas. El estudiante no puede planificar y llevar a cabo experimentos de manera independiente. Tiene dificultades para reportar conclusiones. El estudiante no puede explicar cómo plantear y responder preguntas para promover la comprensión científica. El estudiante no realiza ninguna comparación entre los conocimientos previos y los resultados de una investigación científica. El estudiante mide y registra cambios a través del tiempo, con muchos errores, lo cual dificulta comprender la información. El estudiante no desarrolla modelos o no explica cómo funcionan los objetos, eventos y/o procesos.

Autoevaluación
Hacia el final de la unidad, los estudiantes escribirán una reflexión en la cual contestarán las siguientes preguntas:

1. Durante esta unidad, ¿cuándo pensaste más como un científico?
2. ¿Qué evidencia demuestra que estuviste pensando entonces como un científico?
3. ¿Cuál fue el tipo de pensamiento que le resultó más fácil durante esta unidad?
4. ¿Cuál fue el tipo de pensamiento más difícil?
5. ¿En qué trabajarás más durante la próxima unidad de Ciencias?

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