カリキュラム構成質問

• 本質的質問
  可能であるという理由だけで、それを行うべきだろうか ? 
• 単元質問
  科学上の進歩は私たちの生活にどのような影響を及ぼすか ?
  一般大衆が科学上の進歩を認識すべきなのはなぜか ?
• 内容質問
  現在展開している科学上の発見はどのようなものか ?
  科学上の発見は過去にどのように悪用されてきたか ?

• 本質的質問について簡単なディスカッションを行います。
  • <教師の投げかけ> (本質的質問)
  • 「可能であるという理由だけで、それを行うべきだろうか ? 」
• 映画 「The Atomic Cafe」 を鑑賞します。
• 原子爆弾の物語を題材にして、それが人類にとって最終的に有害なものであったか、または有益なものであったかを調べ、話し合います。
• ディスカッションの範囲を広げて、その他の物理学を基礎とするテクノロジーおよび発展が世界にもたらした影響についても話し合います。
• 内容質問についてディスカッションを行います。
  • <教師の投げかけ> (内容質問)
    「科学上の発見は過去にどのように悪用されてきたか ? 」

調べ
生徒に次のようなシナリオを提示します。
あなたは経験を積んだ物理学者のチームのメンバーですが、そのチームがある特殊な利益団体をサポートするという契約が締結されました。最新の物理学上の研究をサポートするために 10億ドルの予算が与えられるという法案が、連邦議会に提出されています。あなたは、この法案によってサポートされる個々の研究テーマについて、チームが賛成するか反対するかを決定します。それには、あなたの考えを支援してもらうように、他のメンバーを説得する準備をしなければなりません。可能性のある反論を予測して論破することが重要になります。 

• 単元質問についてディスカッションを行います。
  ・ブレインストーミングを行い、出された答を紙に書き込んで、教室内に貼り出します。
  • <教師の投げかけ>  (単元質問)
    「科学上の進歩は私たちの生活にどのような影響を及ぼすか ? 」
• 生徒は共同作業を行うチームを編成し、調査対象とする、物理学上の最新の研究テーマを選択します。
  • 導入用のスライドショー (PPT 79KB) が、調査の基礎になります。
• 3～4人の生徒のチームで、インターネット、テキスト資料 (書籍、雑誌、百科事典など) 、CD-ROM などのリソース (DOC 39KB) を使用して、物理学者によって現在研究されている特定の分野について、調査を行います。
  • 取っ掛かりとして、この単元に関する調査用のリンク先 (DOC 37.5KB) を生徒に紹介するのが有益です。
• グループはプランニング・シート (DOC 42KB) を使用して情報を収集します。生徒は選択したテーマに関して、関連する物理学、研究目的に関する情報、その領域の研究に伴う潜在的または現実的な利点あるいはリスクなど、基本的なすべての情報を入手します。
  • 研究分野の例としては、プラズマ物理学、核融合、超伝導、レーザー、光エンジニアリング、光速、物性、量子テレポーテーション、生物物理学、カオス理論などが挙げられます。これらのテーマを生徒に紹介するとともに、生徒がその他の候補を提示することもできます。
    
  ＜使用ツール＞
  インターネットブラウザー・書籍・雑誌・百科事典 CD-ROM

• 情報を収集したら、生徒は調査結果をコラボレーティブなマルチメディア・プレゼンテーションにまとめます。
• 生徒は、選択したテーマについての最新情報の概要と、テーマに関わる 2人の科学者の経歴に関する情報を提示します。さらに、テーマに関連する潜在的な利点と危険性について話し合った上で、「科学上の進歩は私たちの生活にどのような影響を及ぼすか ? 」 という質問に対する答も提示します。  
  • 生徒が自分のスライドショーを作成する前に、スライドショーのサンプル (PPT 808KB) を見せることもできます。
  • 作業のガイドとして、生徒用のプレゼンテーション・チェックリスト(DOC 28.5KB) が用意されています。
• このプレゼンテーションには、引用文献を明示するページも含めます。プレゼンテーションに続いて、生徒は提起された問題についてのディスカッションを行います。そこでは、その研究が続行されるべきかどうか、そしてその分野の物理学の研究に伴う潜在的なコストと利点などを含め、「可能であるという理由だけで、それを行うべきだろうか ? 」 という質問について話し合います。
  • 生徒のマルチメディア・プレゼンテーションは、採点ルーブリク (DOC 32.5KB) を使用して評価します。

• 生徒はシナリオに従います。研究分野の現在の状況および将来的な帰結について分析する必要があります。注意深い分析と議論を経て、生徒は議会による予算配分を支持するか反対するかを決定します。
• 生徒は調査結果と推奨事項をニュースレターにまとめます。ここでの仕事は、法案による予算配分を支持するかこれに反対するか、他の生徒を説得することです。 
• 生徒は、論点を確立し、ニュースレターを作成するために、ニュースレター評価ルーブリク (DOC 40.5KB) をガイドとして使用できます。 
  • ニュースレターの作成を開始する前に、サンプル (DOC 31.5KB) を生徒に示します。
  • ニュースレター評価ルーブリク (DOC 40.5KB) をガイドとして示します。
    
  ＜使用ツール＞
  ワープロソフト

• 最終的な Web ページ・プロジェクトは、すべての生徒、または他のプロジェクトを早く終了した、進んでいる生徒によって完成されます。
• 生徒用の Web ページには、物理学上のテーマに関する背景情報、訪問者のためのオンライン・クイズ、 (訪問者のフィードバックのための) 意見ページ、引用した資料を示すページ、およびリンク・ページなどを含めることができます。
  ＜使用ツール＞
  Web ページ作成用ソフト

• 本質的質問についての短い作文を書く。
  • 単元の締めくくりとして、個々の生徒に、「可能であるという理由だけで、それを行うべきだろうか ? 」 という質問に答える短い作文を書かせます。
  • 生徒は、その答を裏付けるための証拠を、プレゼンテーションから取り出す必要があります。
    
  ＜使用ツール＞
  ワープロソフト

テラシー・スキル・レベル

• スライドショーおよび DTP 用アプリケーションを使用できる、中程度のスキル (またはこれらのツールの使用方法を生徒に教えるための時間をとることも可能)
• 印刷物および電子的なソース内の情報を特定する能力
• 他の生徒と協力して作業を行うことができる能力

児童・生徒別の指導方法
普通レベルの児童・生徒

• 他の生徒をコーチとして割り当てます。
• 成果物を完成させるまでの時間を延長するか、要求事項を軽減します。
• サポート要員や学校ボランティアの支援を求めます。

成績優秀な児童・生徒

• より高度なまたは理論的なテーマについて調査するように促します。
• ハイパーリンクを設定したり、非線形のプレゼンテーションを作成するなど、高度なスライドショーを作成するように促します。
• カスタマイズされたグラフィックスを作成するように促します。
• 教師のアシスタントとして活動させます。
• 研究者や科学者と連絡をとったりインタビューを行ったりさせます

• クラスのディスカッションでは、簡略的な評価を行います。リサーチ・プランニング・ドキュメントを定期的に調べて、生徒が正しい方向で進んでいることを確認します。生徒のマルチメディア・プレゼンテーションは、採点ルーブリク (DOC 32.5KB) を使用して評価します。生徒のニュースレターは、ニュースレター評価ルーブリク (DOC 40.5KB) を使用して評価します。個々の生徒の作文は、6-Tra プロジェクト全体を通じて生徒を観察し、単元プランルーブリクを使用して取り組みと成果を評価します。it Writing Rubric* （英語） を使用して採点します。